Für die Planung eines Lernangebots ist es wichtig zu wissen, welches Ziel am Ende von den Teilnehmenden erreicht werden soll. Anders gefragt: „Was sollen die Teilnehmenden am Ende gelernt haben bzw. was sollen sie können?“
Anhand der Lernziele können einerseits Lehrende prüfen, ob die Lerninhalte verstanden wurden, andererseits können aber auch die Lernenden sich selbst testen und so überprüfen, wie weit der individuelle Lernstand fortgeschritten ist. Auch für die Motivation der Lernenden ist es hilfreich, die Lernziele transparent zu machen.
Bei der Formulierung von Lernzielen hilft die Bloomsche Lernziel-Taxonomie. Sie wurde von Benjamin Bloom (1976) entwickelt und über die vergangenen Jahrzehnte mehrfach modifiziert.
Lernziele können unterschiedlichen Taxonomiestufen (Niveaustufen von Lernergebnissen) zugeordnet werden. Die Taxonomiestufen gliedern die Lernziele in hierarchische Abschnitte und helfen bei der Lernzielkontrolle. Ursprünglich gibt es sechs Taxonomiestufen, die über die Zeit modifiziert und manchmal auf vier Stufen (1. Erinnern, 2. Verstehen, 3. Anwenden, 4. analysieren, evaluieren und erstellen) reduziert werden.
In der modifizierten Bloomschen Taxomomie nach Anderson & Krathwolh werden den einzelnen Taxonomie-Stufen Verben zugeordnet, die bei der Beschreibung von Lernzielen (und später bei der Formulierung von Prüfungsaufgaben) genutzt werden können.
Hinweis: Nicht in jeder Lehrveranstaltung muss die oberste Stufe erreicht werden. Manchmal soll lediglich ein Zusammenhang verstanden werden (Stufe 2). In anderen Fällen sollen bestimmte Fertigkeiten erlernt werden (Stufe 3 bis 6). Allerdings müssen alle Stufen – bis zur angestrebten Stufe – von unten nach oben durchlaufen werden.
Die folgende Tabelle listet Beispiele für Verben je Taxonomiestufe und Beispiele für die Formulierung von Lernzielen nach Bloom. Die Verben der einzelnen Taxonomiestufen sind nicht immer eindeutig trennbar und können sich überschneiden.
| Stufe | Verben & Schlüsselwörter für Aufgaben | Beispielsatz |
|---|---|---|
| 1 – Erinnern | Verben: kennen, nennen, aufzählen, definieren, beschreiben, darlegen, wiederholen, auflisten Schlüsselwörter: |
Die Studierenden können verschiedene Arten der Signalerweiterung aufzählen. |
| 2 – Verstehen | Verben: interpretieren, erklären, umsetzen, vergleichen, zusammenfassen, kategorisieren, demonstrieren, übersetzen, illustrieren, beschreiben Schlüsselwörter: |
Die Studierenden können verschiedene Arten der Signalweiterleitung erklären. |
| 3 – Anwenden | Verben: übertragen, umsetzen, ausführen, durchführen, darstellen, schildern, benutzen Schlüsselwörter: |
Die Studierenden können ihr Wissen über verschiedene Arten der Signalweiterleitung auf neue Sachverhalte übertragen. |
| 4 – Analysieren | Verben: einstufen, unterscheiden, gegenüberstellen, erforschen, zerlegen, auswerten, ermitteln, ableiten, gliedern, diskutieren, differenzieren, einordnen Schlüsselwörter: |
Die Studierenden können verschiedene Arten der Signalweiterleitung bezüglich ihrer Geschwindigkeit einordnen. |
| 5 – Evaluieren | Verben: auswerten, überprüfen, vorschlagen, verallgemeinern, bewerten, beurteilen, entscheiden, argumentieren, widerlegen, verfassen Schlüsselwörter: |
Die Studierenden können verschiedene Arten der Signalweiterleitung bezüglich ihrer Geschwindigkeit bewerten. |
| 6 – Gestalten / Kreieren | Verben: zusammenstellen, entwerfen, erfinden, konstruieren, planen, produzieren, herstellen Schlüsselwörter: |
Die Studierenden können ein fiktives Modell einer neuen Art der Signalweiterleitung entwickeln. |
Course Planning Canvas
Wenn die Lernziele definiert sind, können sie in das Course Planning Canva eingetragen werden.
Rahmenbedingungen und die Ergebnisse der Zielgruppenanalyse wurden in Teil 1 dieser Serie mit Hilfe des ADDIE-Modells erarbeitet und können in die Felder "Zielgruppe" eingetragen werden. Im nächsten Teil geht es an die beiden letzten Felder des Course Planning Canvas: "Methoden" und "Medien / Tools".
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives: Complete edition (xxix, 352 S.). Addison Wesley Longman, Inc.
https://eduq.info/xmlui/handle/11515/18824 (eduq.info)